资源教室的主要应用

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资源教室首先要为残疾学生服务，不是面向全体学生。资源教室为谁而建?谁可以进入资源教室接受专业服务，残疾学生?特殊需要学生?抑或所有学生?这一问题即资源教室的服务对象问题，似乎不言自明无须澄清。然而，在实践中却未必完全如此。资源教室大量兴建之后，在普通学校中存在着一种服务对象界定模糊，甚至将服务对象盲目扩大的趋势。一种典型的论调是，“资源教室投入这么多钱，配置这么多资源，仅仅为学校里少数的几个残疾儿童，是否值得?”在这样一种观念影响下，不少学校在资源教室建立起来后，宣称将资源教室服务的对象直接面向普通学校里的所有学生，甚至将资源教室向所有学生提供支持服务作为本校或本区域推进资源教室发展的重要成绩展现出来。将资源教室面向所有学生，这一貌似披上了“教育公平”外衣的口号是否合理呢?是否值得鼓励或提倡呢?这一问题，实则是讨论我国资源教室建设的根本目的问题。能不能在理论层面弄清楚这一问题，将直接影响资源教室的定位与今后建设的方向。这又需回到我国资源教室建设简短的历程中来。资源教室并非中国本土的概念，而是受以美国为代表的西方国家融合教育实践影响，引介过来。20世纪90年代初期，在国际组织帮助下，我国曾有过资源教室的零星探索。21世纪之后，资源教室才逐渐被正式写入政策文本，上海、北京等经济发达地区的资源教室建设步伐开始加快，并不断向其他区域扩展，对资源教室建设与运行的理论研究和实践探索也开始增多。从我国资源教室产生的初衷来看，它固然受到了西方教育发达国家融合教育实践的影响，但满足普通学校里残疾儿童少年的教育需求，是我国资源教室产生和快速发展的直接原因。它契合或呼应了当代中国随班就读发展对专业支持的要求与提高随班就读质量的诉求。

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